A.T1: HERRAMIENTAS DE UNA ENSEANZA EFICAZ 2

PSI. EDUCACIÓN

UNED, 3

er CURSO, 2C 1 / 4

Psi. de la educación — Raquel Lamuño de 192 ÍNDiCE

A.T1: HERRAMIENTAS DE UNA ENSEÑANZA EFICAZ 2

• Exploración de la psi. de la educación 2
• Enseñanza eficaz 3
• Investigación en PE 5

T2: VARIACIONES INDIVIDUALES 8

• Inteligencia 8
• Estilos de aprendizaje y pensamiento 13
• Personalidad 14
• Temperamento 15

T3: ESTUDIANTES EXCEPCIONALES 16

• Niños con discapacidades 16
• Problemas educativos q afectan a los niños con discapacidades 21
• Niños superdotados 23

T4: PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS 25

• Comprensión conceptual 25
• Pensamiento 26
• Solución de problemas 31
• Trasferencia 33

T5: MODELOS CONSTRUCTIVISTAS SOCIALES 35

• Modelos constructivistas sociales de la enseñanza 35
• Profesores y compañeros como colaboradores en el aprendizaje 35
• Estructura del trabajo en grupos pequeños 38

T6: APRENDIZAJE Y COGNICIÓN EN LAS ÁREAS DE CONTENIDO 40

• Conocimiento experto y conocimiento de contenido pedagógico 40
• Lectura 40
• Escritura 42
• Matemáticas 44
• Ciencias 46
• Estudios sociales / CCSS 46

T7: PLANEACIÓN, ENSEÑANZA Y TECNOLOGÍA 49

• Planeación 49
• Planeación y enseñanza centradas en el docente 50
• Planeación y enseñanza basada en el estudiantE 53
• Tecnología y educación 55

T8: MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 59

• Estudio de la investiación 59
• Procesos de logro 59
• Motivación, relaciones y contextos socioculturales 65
• Investigación de los problemas de logro 66

T9: MANEJO DEL AULA 69

• Por qué las aulas requieren un manejo eficiente 69
• Diseño del ambiente físico del aula 71
• Ser un buen comunicador 72
• Manejo de conductas problemáticas 73

TEMA 10 (EXTRA): LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA REALIMENTACIÓN PRODUCTIVA 86

• Una tarea de aprendizaje de R 86
• La Ley del Efecto 86
• ¿Cómo influyen las técnicas de control del aula sobre la conducta en clase? 87
• ¿Cómo influyen los premios en las actividades de clase? 88
• ¿Cómo influye la realimentación en el aprendizaje de respuestas? 89
• ¿Cómo influye la realimentación en el aprendizaje de habilidades 90
• ¿Cómo influye la práctica deliberada sobre el aprendizaje de habilidades complejas? 90 2 / 4

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A.T1: HERRAMIENTAS DE UNA ENSEÑANZA EFICAZ

Conexión con los maestros — Margaret Metzger Los maestros eficaces saben q los principios de la psi. de la educación (PE) y la investigación educativa los ayudan a guiar el aprendizaje de los estudiantes. Margaret ha sido maestra de literatura en Massachusetts: Enfatice cómo aprender, en lugar de qué. Los estudiantes pueden no conocer un dato en particular, pero siempre necesitan saber cómo aprenderlo.Enseñe a cómo leer con genuina comprensión, dar forma a una idea, cómo dominar contenidos difíciles y utilizar la escritura para esclarecer pensamien- tos. Una exalumna me escribió: “Su clase era como una ferretería. Tenía todas las herramientas. Han pasado 2 años y aún utilizo esa ferretería q tengo en la mente..." Incluya a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos los días hágales preguntas básicas: "¿Q piensan de esta tarea? ¿Los ayudó aprender el tema? ¿Fue demasiado larga o breve? ¿Cómo podemos hacer más interesante la próxima tarea? ¿Cuáles deben de ser los criterios para evaluarla?” Queremos q los estudiantes se apropien de su aprendizaje... En los primeros años de enseñanza deberá invertir muchas h de su tiempo, las mismas q si fuera estudiante de alguna facultad de medicina o socio de un bufete jurídico. Al igual q otros profesionales, los maestros trabajan mucho

• de lo q piensan los demás. No se agote antes de empezar.
• EXPLORACiÓN DE LA PSi. DE LA EDUCACiÓN

La psi. es el estudio científico del comportamiento y procesos mentales. Y, de la educación es la rama q se especializa en comprender la enseñanza y aprendizaje en ambientes educativos.Antecedentes históricos Fundado por varios pioneros de la psicología a fines del sXIX: William James, John Dewey y E.L. Thorndike.•William James (1890): impartió conferencias como “Charlas a los maestros sobre psicología pedagógica”, en las q analizó la aplicación de la psi. a la ed. infantil. Sostuvo q los experimentos en lab. muchas veces no nos revelan cómo proporcionar una enseñanza eficaz a los niños. Importancia de observar la enseñanza y aprendizaje en clase para mejorar la educación. Una de sus recomendaciones fue iniciar las lecciones un poco + adelante del nivel de conocimientos y comprensión de los estudiantes con el fin de expandir sus mentes.•John Dewey (1859-1952): fuerza impulsora de la aplicación práctica. 1er lab. importante de PE en la Uni de Chicago, EEUU, 1894.Después continuó sus innovadoras investigaciones en Columbia.-El niño aprende activamente, haciendo. Antes se pensaba q los alumnos debían sentarse en silencio y aprender pasivamente con un método repetitivo.-La educación debe enfocarse en el niño como un todo y otorgar gran importancia a su adaptación al entorno. No solo en temas académicos, tb aprender a pensar y adaptarse al mundo. > resolver problemas de manera reflexiva.-Todo niño merece una educación competente. La de alta calidad se reservaba a un reducido grupo de infantes de familias pudientes. Pugnó por una educación competente para niños/as y pequeños de dif. grupos socio€ y étnicos.•E. L. Thorndike: se orientó hacia la ev., medición y promoción de los fundamentos científicos del aprendizaje. Psicólogo y pedagogo, q sostenía q una de las labores más importantes de las escuelas es perfeccionar la capacidad de razonamiento. Promovió q la PE debe tener una base científica y enfocarse en la medición.Las figuras + prominentes en los inicios de la PE, como en la mayoría de disciplinas, fueron hombres de raza blanca. Antes de q
 se modificaran las leyes y políticas de los derechos civiles durante los 60, solo unas cuantas personas no blancas obtuvieron los grados académicos necesarios para superar las barreras de exclusión racial y realizar investigaciones.

• pioneros afroestadounidenses, Mamie y Kenneth Clark, realizaron investigaciones sobre el autoconcepto

y la identidad q tenían los niños de ese origen. Tan importantes fueron, q en 1971 Clark fue el 1er afroestadounidense en ser designado presidente de la APA. En 1932, el psicólogo latino George Sánchez realizó investigaciones q demostraron q los tests de inteligencia estaban culturalmente sesgados contra niños de minorías étnicas.

Las mujeres tb enfrentaron barreras para acceder a la educación superior, por lo q solo de manera gradual se han convertido en aportadoras. Una persona q con frecuencia fue soslayada en la hª de la psicología educativa es Leta Hollingworth, la 1ª persona q utilizó el término dotado para niños q tenían puntuaciones excepcionalmente altas en las pruebas de inteligencia.El enfoque conductista Thorndikeguió a la PE durante la primera mitad del sXX. En EEUU, Skinner (1938), q se basó en Thorndike, influyó fuertemente a mediados del siglo. Intentos por determinar de manera precisa las mejores condiciones para el aprendizaje. Sostenía q los procesos mentales propuestos por psicólogos como James y Dewey no eran observables, por lo cual no podían ser una materia apropiada para el estudio científico de la psi., a la q definió como la ciencia de la conducta observable y sus condiciones de control.•Desarrolló el aprendizaje programado: reforzar la conducta del estudiante tras una serie de pasos, hasta q este alcanzara su meta de aprendizaje. Ideó una máquina de enseñanza q funcionaría como tutor y reforzaría hasta obtener de ellos las R correctas.No consideraban muchas de las metas y necesidades reales de los ecucadores en clase.Revolución cognitiva Desde de 1950, Benjamín Bíoom elaboró una taxonomía de las habilidades cognoscitivas, q contemplaba funciones como recordar, comprender, sintetizar y evaluar, y les sugirió a los maestros q debían ayudar a sus estudiantes a desarrollarlas. La revolución comenzó a cobrar fuerza en 1980, y produjo gran entusiasmo por la aplicación de los conceptos (memoria, pensamiento, razonamiento…) para ayudar a los estudiantes a aprender. Asi, hacia fines del sXX, se volvió a otorgar gran importancia a los aspectos cognitivos del aprendizaje q James y Dewey habían defendido a inicios del siglo. Tanto el enfoque cognitivo como el conductista (> cognitivo) aún forman parte de la PE. Recientemente, los psi. de la educación se han enfocado cada vez más en los aspectos socioemocionales de la vida de los estudiantes; Analizan la escuela como contexto social y examinan el papel q desempeña la cultura en la educación.

Psi. de la educación: Rama de la psi. q

se especializa en comprender y explicar la enseñanza y el aprendizaje en ambientes educativos.Mamie y Kenneth Clark 3 / 4

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Enseñanza: arte y ciencia

¿Qué tan científicos pueden ser los maestros? Tanto la ciencia como el arte de la práctica hábil y experimentada desempeñan importantes papeles en el éxito de un maestro. La PE toma muchos de sus conocimientos de la teoría e investigaciones + amplias en psi. Las teorías de Piaget y Vygotsky no fueron elaboradas para informar a los maestros sobre cómo educar a los niños, pero pueden guiar la enseñanza.En ocasiones, la enseñanza debe apartarse de las recetas científicas, requiere de improvisación y espontaneidad.

Como disciplina científica, el objetivo es proporcionar al maestro conocimientos de investigaciones q se pueden aplicar a las situacio- nes de enseñanza y con habilidades q le permitirán comprender mejor lo q afecta el aprendizaje del estudiante. Sin embargo, la enseñanza sigue siendo un arte. Además de lo q se puede aprender, elaborará juicios importantes en clase, a partir de sus habilidades y experiencias personales, así como de los conocimientos acumulados por otros maestros.

• ENSEÑANZA EFiCAZ

Debido a la complejidad de la enseñanza y diferencias entre estudiantes, la enseñanza eficaz no es un producto q se pueda recomendar como “una misma talla para todos”. Los maestros deben dominar diversas perspectivas y estrategias, y aplicarlas de

manera flexible. El éxito requiere:

1.Conocimientos y habilidades profesionales.

2.Compromiso, motivación y cuidado.Conocimiento y habilidades profesionales

El maestro eficaz:

•Buen dominio de su materia y sólido nc de habilidades de enseñanza: tener una comprensión reflexiva, flexible y conceptual es indispensable. Es + q solo datos, términos y conceptos generales. Exige saber organizar ideas, relacionar unas con otras, formas de pensamiento y argumentación, y patrones de cambio dentro de una disciplina, así como impresiones sobre ella, y la capacidad de trasladar las ideas de una disciplina a otra.•Sabe utilizar estrategias de instrucción. A nivel amplio, 2 enfoques principales de cómo los maestros enseñan: -Constructivismo: William James y Dewey. Los maestros no deben simplemente verter inf. en la mente de los niños. Deben estimularlos para q exploren su mundo, descubran conocimientos, reflexionen y piensen críticamente, dándoles un cuidadoso seguimiento y una guia significativa. Desde hace mucho tiempo, se ha exigido a los niños q permanezcan bien sentados, q sean aprendices pasivos y memoricen mecánicamente tanto lo relevante como lo irrelevante. En la actualidad, podría hacer hincapié en la colaboración: niños q trabajan en conjunto en un esfuerzo por saber y comprender. No pedir a los niños q memoricen inf. de manera mecánica, sino q les dará oportunidades para construir conocimientos significativos y comprender el material, mientras guía su aprendizaje.-Instrucción directa: Thorndike. Estructurado y centrado en el maestro; se caracteriza por la dirección y control, altas expectativas sobre los avances de los estudiantes —q deben utilizar un máximo de tiempo en tareas académicas—y por el esfuerzo del maestro en reducir el efecto ✗. Un objetivo es maximizar el tiempo de aprendizaje del estudiante.Los maestros eficaces utilizan ambos. Ciertas circunstancias requieren q se aplique +1 enfoque. Los expertos se inclinan cada vez más por un enfoque de instrucción directa explícito e intelectualmente estimulante en la enseñanza de estudiantes con problemas de aprendizaje de lectura y redacción. Ya sea q usted prefiera un enfoque constructivista, o le parezca mejor ia instrucción directa, igualmente puede ser eficaz.•Habilidades de pensamiento: Los maestros eficaces modelan y comunican buenas habilidades de pensamiento como el crítico, q implica pensar reflexiva y productivamente, y evaluar las evidencias. Lograrlo no es fácil. Muchos desarrollan el hábito de aprender de manera pasiva los materiales y memorizar mecánicamente conceptos, en vez de pensar de forma profunda. Ser critico significa mantener una mente abierta y curiosa y ser cuidadoso para evitar errores de interpretación.•Establecimiento de metas y planeación de la instrucción: no solo improvisar en clase. Fijarse metas de enseñanza elevadas y organizar planes para alcanzarlas. Desarrollan criterios específicos para alcanzar el éxito. Emplean mucho tiempo en planear y organizan sus clases para maximizar el aprendizaje. Mientras, reflexionan y piensan cómo pueden hacer q sea + desafiante e interesante. Requiere considerar el tipo de inf. q manejan, demostraciones, modelos, oportunidades de investigación, discusión y práctica q los estudiantes necesitan para comprender conceptos y desarrollar habilidades particulares. Q sepan qué deben hacer los estudiantes, cuándo, en qué orden y cómo.•Prácticas de enseñanza apropiadas para el nivel de desarrollo: saben cómo crear materiales instruccionales apropiados. La mayoría de las escuelas están organizadas por grados y, hasta cierto punto, edades, aunq estas V no siempre son buenas predictoras del desarrollo infantil. Por lo general, en cualquier nivel hay un rango de edad de 2 a 3 años, con uno + amplio aún de habilidades y etapas de desarrollo. Comprender los patrones y progresos del desarrollo es esencial.•Habilidades para el manejo de clase: mantener al grupo como un todo q trabaja en conjunto orientado hacia las clase. Requiere de un repertorio de estrategias q les permitan establecer reglas y procedimientos, organizar grupos, dar seguimiento y estimular las actividades en clase, así como manejar la mala conducta.•Motiva. Sabe comunicarse y trabajar eficazmente con los q tienen distintos grados de dominio y proceden de culturas dif. Lo mejor es dar a cada estudiante oportunidades de aprendizaje q correspondan al mundo real, con dificultad y novedad adecuadas.Los estudiantes se sienten motivados cuando pueden tomar decisiones de acuerdo con sus intereses. Los maestros eficaces les dan la oportunidad de pensar de forma creativa y profunda acerca de sus proyectos. Además de guiar para q se automotiven, es esencial q los maestros fijen altas expectativas sobre los logros, q deben provenir tb de los padres. Con demasiada frecuencia se recompensa a los niños por un desempeño inferior y mediocre = nunca alcanzan todo su potencial. Sin embargo, cuando se crean expectativas ↑, un aspecto clave es dar a los niños, > los de bajo rendimiento, una instrucción eficaz y apoyo para alcanzarlas.•Habilidades de com.: hablar, escuchar, vencer barreras en la com. verbal, sintonizarse con la com. NV de los estudiantes y resolver los conflictos de manera constructiva. Para intcractuar con los padres, directivos…; crítica al nivel mínimo, estilo + asertivo q agresivo, manipulador o pasivo. Trabajar para mejorar las habilidades de com. de sus estudiantes, particularmente importantes pq han sido calificadas como las q + valoran quienes tratan de emplear individuos eficientes.

Enfoque constructivista: centrado en el estudiante, en la

imporancia de q los individuos construyan activamente el conocimiento y la comprensión, guiados por el maestro.Enfoque de instrucción directa: perspectiva estructurada y centrada en el maestro, q dirige y controla todo el proceso, tiene altas expectativas sobre los avances de los estudiantes; deben ocupar el máximo de tiempo en tareas académicas y el maestro debe mantener el efecto ✗ al mínimo.

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