EVALUACIN PSICOLGICA

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

UNED, 3

er CURSO, 1C 1 / 4

Ev. psicológica Raquel Lamuño de 1120 ÍNDiCE

A.BLOQUE I: HISTORIA, PROCESO E INFORME EN EV. PSICOLÓGICA 2

B.TEMA 2: EL PROCESO DE EV. PSICOÓGICA. CIENTÍFICO. 2

• El proceso de ev. psicológica: una nueva estructura y forma de aprendizaje 3
• Fases del proceso de ev. psicológica 4

T3: EL INFORME PSICOLÓGICO 10

• Criterios generales para elaborar el informe 10
• Estructura básica de un informe 11
• Tipos de informe 13
• Aspectos éticos y deontológicos del informe 17
• El valor y repercusiones del informe psicológico 18

BLOQUE II: LAS TÉCNICAS DE EV. PSICOLÓGICA 19

T4: INSTURMENTOS DE EV. PSICOLÓGICA Y GARANTÍAS DE CALIDAD 19

• Las técnicas de ev. psicológica 19
• ¿Qué aspectos generales se deben tener en cuenta para elegir un instrumento? 20
• ¿Cómo aplicar correctamente los instrumentos? 20
• ¿Q conocimientos se deben de tener para corregirlos e interpretarlos? 21
• Las puntuaciones en los instrumentos de ev. 22
• Criterios de calidad psicométricos de los instrumentos 24
• Garantías éticas en la ev. en grupos diversos o multiculturales 29

T5: LA ENTREVISTA EN EL PROCESO DE EV. PSICOLÓGICA 30

• Entrevistas inciales. 1ª fase del proceso de ev. 30
• Post-entrevistas iniciales. 2ª fase del proceso. 39
• Entrevista de comprobación de las hipotesis. 3ª fase del proceso. 39
• Entrevista de devolución. 3ª fase del proceso. 40
• Garantías científicas de la entrevista 40

T6: TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS 41

• Clasificación de los test 42
• Dif. usos de los test 42
• Fases en la elaboración de un test 42
• Algunos criterios para la valoración del test 44
• Definición y clasificación de los ítems 44
• Principales modelos teóricos 45
• Consideraciones en el uso de los test 48
• Test y otras técnicas informatizadas de ev. psicológica 48
• Directrices y guías q afectan al uso de los test psicométricos 49

T7: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA 52

• Relación entre el observador y el observado. Quién observa y cómo 52

2. Observación: método y técnica 53

• Metodología observacional 53
• Registros observacionales e instrumentos de observación 55
• Garantías científicas de la observación 59

T8: TÉCNICAS OBJETIVAS. EV. PSICOFISIOLÓGICA 61

• Clasificación de los principales tipos de activ. psicofisiológica 61
• Instrumentación y proceso de obtención de la actividad psicofisiológica 65
• Conceptos básicos en ev. psicofisiológica 66
• Aplicaciones de la ev. psicofisiológica 68
• . Garantías de calidad 72

T9: TÉCNICAS SUBJETIVAS I. PROCEDIMIENTOS ESTRUCTURADOS 74

• Listas de adjetivos (LA) 74
• La clasificación-Q (Q-SORT) 77
• Técnica del diferencial semántico (DS) 77
• Técnica de rejilla (TR) 78
• Otras técnicas derivadas de la teoría de los constructos personales de Kelly 82

T11: TÉCNICAS PROYECTIVAS (TP) 84

• Definición 84
• Utilidad y funciones 84
• Carac. y clasificación de las técnicas proyectivas 85

1. Técnicas estructurales: el test de Rorschach 86

• Técnicas temáticas 88
• Técnicas expresivas 91
• Propiedades psicométricas 99

BLOQUE III: EV. PSICOLÓGICA APLICADA EN ÁREAS Y CONTEXTOS 100

T12: EV. PSICOLÓGICA APLICADA EN EL DESARROLLO Y LA INTELIGENCIA 100

• Ev. del concepto inteligencia 100
• Test de ev. del desarrollo, individual. CHC CONTEXTOS CLÍNICO Y EDUCATIVO 101
• Test de ev. de la inteligencia, individual. CHC — Contexto clínico, educativo y Neuropsicológico 102
• Test de ev. de la inteligencia. Colectivos e indiv. CHC 105
• Otros test para la ev. del desarrollo y la inteligencia 108

T13: EV. PSICOLÓGICA APLICADA EN EL ÁREA DE LA PERSONALIDAD 109

• Test para la ev. de la personalidad 111
• Test para la ev. de la personalidad en contextos clínicos 115 2 / 4

Ev. psicológica Raquel Lamuño de 2120

A. BLOQUE I: HISTORIA, PROCESO E INFORME EN EV. PSICOLÓGICA

B.TEMA 2: EL PROCESO DE EV. PSICOÓGICA. CIENTÍFICO.

C.En cualquier ciencia el método es fundamental. En la ev, psicológica, «proceso» de estudio y análisis sobre una persona o grupo con el fin de establecer un diagnóstico, orientación, selección o intervención psicológicos. ! " Ev. psicológica: proceso de recopilación sistemática de inf. sobre una demanda, a través de técnicas y estrategias psicológicas evaluativas, cuyo correcto análisis e interpretación profesional permite verificar hipótesis para describir el problema y/o intervenir sobre él. Por tanto, incluye la valoración del tt.«Proceso de Ev. Psicológica»: 5 fases q, aunq se presentarán correlativamente, deberán entenderse como etapas interdep., un continuo donde cada labor evaluativa llevará a la realización de otra. Se pueden solapar debido a q ninguna tarea en cada etapa, empezará o terminará necesariamente en la q se describa, ni será siempre un avance unidireccional; a veces puede ser necesario retroceder para avanzar. Baile en el q hay q aprender unos pasos, pero las músicas pueden alargar el ritmo, el compás, el baile en sí mismo. Para saber hacer una correcta ev. se debe aprender las fases, sabiendo q cada mov. va a llevar al siguiente y se realizará en un constante mov. q progresará a medida q avance la música y, a veces, será necesario retroceder o adelantar el paso. Método hipotético- deductivo = conclusiones verificables por la comprobación de un modelo explicativo pre-establecido. En función de la comprobación

• refutación de las hipótesis, puede ser necesario realizar bucles, para volver a repensar algunos de los supuestos o establecer

nuevas hipótesis, cuando éstas no se comprueben, o en el caso de q aparezca nueva inf. Su aprendizaje, junto a la práctica y experiencia profesional son imprescindibles. Aprender el proceso paso a paso, para luego con experiencia y un buen entrenamiento, olvidar los nombres de las fases y realizarla de forma fluida, fiable y metódica en la q, a medida q ↑ la experiencia profesional, se pueda ir simplificando el proceso. Los psicólogos noveles suelen seleccionar mayor nº de instrumentos para comprobar sus hipótesis, pero a medida q adquieren práctica, con menos instrumentos, consiguen formular, incluso, ↑ nº de hipótesis. Dependiendo de las dif. etapas del ciclo vital (infancia, adultez, vejez), modelos de ev. (cognitivo o CC, conductual, constructivista, psicodinámico…), de los objetivos (diagnóstico, selección, orientación, tt.) y de los dif. contextos profesionales (clínico, salud, educativo, RRHH, forense…), adquiere distintas carac. En un hospital o atención primaria las etapas son las mismas, pero deben realizarse de forma ágil con el fin de atender la afluencia de personas y rentabilizar los tiempos de q se disponen. En el educativo, un mismo profesional atiende a diversos estudiantes. No pretendemos decir q no se deba dedicar los tiempos necesarios para describir, diagnosticar, orientar, seleccionar, tratar… sino q es importante adquirir práctica y experiencia para, en el menor tiempo posible, realizar una ev. psicológica válida y fiable. Es necesario q el psicólogo adquiera amplios conocimientos de la especialidad en la q se vaya a orientar. Entender la interconexión entre las distintas materias q se estudian en Psi. es fundamental, pues todas se utilizan al evaluar. Será necesario tener conocimientos de evolutiva y educativa, psicopatología, personalidad, psicoterapias, programas de intervención psicológica… •Psicólogo de «clínica» / «salud»: deberá conocer sobre las patologías mentales y físicas q padezca, su curso, evolución, pronóstico + colaborar con médicos y familiares será imprescindible.•Orientador educativo: deberá conocer los procesos evolutivos y madurativos, las psicopatologías q se relacionan con dificultades de aprendizaje, y otras problemáticas q se suelen manifestar en ese contexto + colaborar con profesores y familias.•Psicólogo de selección de personal para cubrir un puesto de trabajo: deberá conocer los criterios relevantes del puesto, cómo realizar el reclutamiento de candidatos, conocer las dif. técnicas e instrumentos de ev. psicológica para establecer un adecuado examen psicotécnico… + tener en cuenta la cultura de la empresa y el convenio colectivo vigente.Los dif. autores han dividido el Proceso entre 3 y 9 fases. Todos han aportado su «grano de arena» a la sistematización. En función de los objetivos, se han propuesto en enfoque correlacional o descriptivo-predictivo para diagnosticar, orientar o seleccionar y, cuando se ha de intervenir, el enfoque experimental o interventivo-valorativo en el q incluye la ev. inicial descriptiva-predictiva. En el proceso experimental por Fernández-Ballesteros, además de la descripción del problema, el cambio o modificación del mismo, describe muy pormenorizadamente cómo seleccionar las VD, VI y sus medidas, las técnicas de intervención de las VI y la ev. y control de las VE, así como la elección del diseño de valoración. La propuesta por esta autora presenta la ventaja de ser aplicado tanto en la práctica profesional (> investigación), debido a todos los aspectos de control q, si bien en la práctica clínica han de tenerse en cuenta, en investigación son imprescindibles. Destaca la necesidad de tener amplios conocimientos de intervención psicológica y no sólo de ev..A lo q añadimos, en investigación, la necesidad de conocimientos en diseños de investigación, análisis de datos… Forns, experta en el área infanta-juvenil, se ha centrado en la descripción del proceso de ev. psicológica infantil, así como presenta una visión integrada de los 2 procesos correlacional y experimental. Perspectiva dinámica y procesual. En la infancia se precisa ev.periódicas para reajustar la toma de decisiones.Gavina y Maganto lo han denominado «proceso terapéutico» o «proceso diagnóstico de la función terapéutica», respectivamente.Ambas describen en base a la aplicación de tt. psicológicos, la ev. necesaria q se debe realizar antes, durante y después de la intervención. Gavina en su «Guía de ayuda al terapeuta C-C» resalta q la práctica de la terapia requiere el conocimiento no sólo de las técnicas a utilizar, tb de los pasos secuenciales del proceso evaluador.Moreno-Rosse, perspectiva integradora, proceso de ev. a nivel general y, especialmente en el área infantil. Detalla en cada fase del proceso las carac. de la ev. psicológica en la infancia, y lo acompaña de una Guía Didáctica teórica y otra aplicada a un ej. práctico donde describe paso a paso las tareas realizadas sobre un caso de un niño con TDAH.Muñoz — ámbito clínico y salud, hincapié en el análisis funcional y formulación clínica de casos, concordando con la APA.

En resumen:

1.Todos coinciden en una fase inicial de recogida de inf. para identificar el problema, demanda o motivo de consulta; 2.La mayoría destaca la fase de formulación de hipótesis; 3.Para la confirmación o refutación de las hipótesis, se añade otra recogida de datos, análisis de resultados e interpretación.

4.Al final del proceso, todos vuelven a coincidir en q después del diseño y aplicación del programa de intervención, se debe repetir la ev. psicológica para valorar la eficacia del mismo.

5.Se vuelve a evaluar para realizar el seguimiento. 3 / 4

Ev. psicológica Raquel Lamuño de 3120 ¿Se realiza el mismo proceso si los objetivos o contextos de ev. son dif.? Planteado a diversos especialistas en ev. clínica, psicopeda-

gógica, y de RRHH, y las conclusiones han sido:

•En todos los contextos se parte del método hipotético-deductivo = se recoge inf., se realizan hipótesis y se comprueban con los instrumentos de ev. pertinentes.•Cada contexto posee unas peculiaridades y el proceso debe adaptarse, manteniendo las garantías de calidad.

1. EL PROCESO DE EV. PSiCOLÓGiCA: UNA NUEVA ESTRUCTURA Y FORMA DE APRENDiZAJE

Base para atender cualquier demanda de nuestros clientes. Para establecer un diagnóstico o un tt. psicológicos, debe llevarse a cabo una buena ev. Conocer el Proceso de forma general será imprescindible para adaptarlo a cada contexto (centro priv., de salud público, educativo, empresarial, ámbito comunitario, discapacidad, forense…) y, por supuesto debe tenerse en cuenta las carac. sociodemográficas.En base a toda la inf. recabada, y el trabajo en equipo, se ha decidido dividir en 5 fases para explicar de forma didáctica. Deben entenderse como un continuo ininterrumpido y sin divisiones. La nueva estructura puede dividirse en 2 bloques: 1.Fases 1 a 3: proceso evaluativo. Evalúa el problema, se establecen hipótesis de ev., se realiza la formulación de caso, y la descripción, diagnóstico, orientación y la propuesta de intervención, cuando ese haya sido el objetivo.

2.Fases 4 y 5: proceso valorativo. Ev. del tt., en las q las hipótesis serán de intervención.Fases en los q se está + en contacto con el cliente (1ª, 3ª y 5ª = recoger o devolver inf. ) vs fases de estudio y reflexión con tareas evaluativas o valorativas (fases 2ª y 4ª = la procesa y reflexiona sobre los datos).Objetivos descripción o diagnóstico, orientación, selección y tt. — Estructura por Moreno-Rosset, 2019: 


1ª FASE: ESPECIFICACIÓN DE LA DEMANDA Y OBJETIVOS

1.1 Especificar el motivo de la demanda

PRIMERA RECOGIDA DE DATOS

• Determinar la finalidad de la consulta (diagnóstico, orientación, asesoramiento,

mediación, selección, intervención…) y sobre q problemas o situaciones evaluar Aplicar instrumentos q permitan obtener una inf. amplia y genérica, y consultar otras

fuentes de inf.:

•Entrevista •Registros de observación •Listados o Inventarios de conductas Escalas de apreciación •Instrumentos de «screening» o cribado de problemas •Datos de archivo •Informes de otros profesionales

•…

1.2.  Establecer las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes

b. Reconstruir la historia de la persona:

-Recoger inf. sobre las condiciones socioambientales actuales y pasadas q puedan estar provocando, manteniendo o controlando el problema.-1ª aproximación a las V personales, biológicas, sociales, ambientales… relacionadas.

1.3.  Fijar los objetivos para atender la demanda

c. Establecer los objetivos derivados de la demanda: concretar sobre qué

aspectos se va a evaluar y las metas q guiarán la ev.

2ª FASE: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE EV. VERIFICABLES

2.1.  Formular las hipótesis de ev. sobre los problemas y objetivos de la demanda

FASE DE ESTUDIO Y REFLEXIÓN

• En función de los problemas relacionados con la demanda, plantear hipótesis

de ev. verificables Elegir instrumentos específicos de ev. de cada una de las V. Es necesario poseer amplia formación sobre los motivos de la demanda, técnicas de ev. y criterios diagnósticos 2.2.  Definir los problemas a evaluar para comprobarlas

• Seleccionar para cada hipótesis las v a evaluar

2.3.  Seleccionar las técnicas o estrategias evaluativas

• Elegir los instrumentos + adecuados para cada V.

3ª FASE: COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS, FORMULACIÓN DE CASO Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

3.1 Planificar la aplicación de las técnicas evaluativas

SEGUNDA RECOGIDA DE DATOS

• En función de las carac. de la persona, tiempos de aplicación y complejidad de

cada instrumento, planificar nº de sesiones y orden de administración de las pruebas.Se aplican las pruebas seleccionadas en la fase anterior para comprobar las hipótesis de ev. y establecer la formulación de caso 3.2 Aplicar las pruebas

• La aplicación de las pruebas debe incluir informar y/o formar al cliente para

obtener su consentimiento y promover una actitud activa.

3.3 Corregir, interpretar e integrar los resultados

• La corrección e interpretación de cada prueba e integración de todos los datos

permitirá la realización de las restantes tareas de esta fase.

3.4 Comprobar las hipótesis de ev.

• Determinar la aceptación o rechazo de cada hipótesis. En caso de no

verificarse, se deberá repetir la fase anterior, planteando nuevas hipótesis de ev.verificables.

3.5 Establecer la formulación de caso

• A través de un diagrama de tipo pictórico describir la formulación o teoría de

caso.

3.6 Comunicar los resultados del proceso evaluativo. Informe de ev.

• Si el objetivo es realizar un diagnóstico, se ofrecen los resultados del proceso

evaluativo de forma oral y, conviene redactar el Informe de ev., por si se solicitase en ese mismo momento o pasado un tiempo tenerlo.

• Si el objetivo es una intervención, se añadirá la planificación del programa = la

fase 4 deberá anticiparse a la comunicación de resultados

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