PSI. DESARROLLO ii
UNED, 3
er CURSO, 1C 1 / 4
Desarrollo II Raquel Lamuño de 169 ÍNDiCE
T1: LAS TEORÍAS EV. DE PIAGET Y VYGOTSKI 2
- La teoría Piagetiana 2
Contexto filosófico: preguntas y respuestas 2
Procesos de cambio: adaptación y organización 2
Mecanismos y factores del cambio: el principio de «equilibración» 4
Valoración de la teoría piagetiana 5
- La perspectiva Vygotskiana 6
Perspectiva histórico-cultural: la línea natural y la línea sociocultural del desarrollo 6 Actividad instrumental y cognición mediadora: el papel de la interacción social 7 El desarrollo como proceso de «internalización» 7
La escuela neovygotskiana: el enfoque socio-cultural 8
3. Conclusión: convergencias y divergencias entre Piaget y Vygotski 8
T2: ENFOQUES TEÓRICOS ACTUALES 11
- Teorías simbólicas del PI 11
- Las teorías neo-piagetianas 13
- Nuevas perspectivas teórico-metodológicas en el estudio del cambio ev. 14
Origen y conceptos básicos 11 Los sistemas de producciones 12
Teoría de Pascual-Leone 13 Teoría de Robbie Case 14 Teoría de Halford 14 Teoría de las destrezas — Fischer 14
El conexionismo (antes procesamiento distribuido en paralelo, PDP) 15 Perspectiva de los sistemas evolutivos dinámicos 16 Enfoque del neuroconstructivismo — Karmiloff-Smith 17
T3: ESTUDIO DEL DESARROLLO: MÉTODOS, TÉCNICAS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN 19
- Principales conceptos de la invstigación científica 19
2. La investigación del desarrollo: V evolutivas 20
Variables manipulables: el método experimental 20
Variables no manipulables: estudios cuasiexperimentales y correlacionales 20
- Diseños de investigación en la psi. ev. 21
- Técnicas en el estudio del desarrollo 22
Diseños longitudinales y transversales 21 Diseños secuenciales 22
Investigación descriptiva y técnicas observacionales 22 Técnicas de investigación experimental 23
T4: EL DESARROLLO CONCEPTUAL 26
- Conceptos y categorización 26
- Conocimiento, lenguaje y contexto en el desarrollo conceptual 30
El enfoque clásico sobre la formación de conceptos 26 Teoría de la «categorización natural» 28 «Perceptos» y conceptos 29
Perspectivas actuales sobre el desarrollo conceptual 30 El contexto sociocultural y el papel del lenguaje 32 Conceptos y teorías intuitivas 33 El origen de los conceptos 34
T5: MEMORIA Y APRENDIZAJE: EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO 36
- Los sistemas de memoria 36
Estructura y funcionamiento de la memoria: ¿uno o varios sistemas? 36
Memoria operativa 37
- Memoria y funciones ejecutivas 38
- El desarrollo de la metamemoria 40
- Memoria, conocimiento y educación 43
Memoria y procesos básicos; el desarrollo temprano 40 El desarrollo de la memoria operativa y el funcionamiento ejecutivo 41 El desarrollo de las estrategias de memoria 42
Memoria y conocimiento 43 Memoria y educación 44
T6: EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y RAZONAMIENTO 45
1. La comprensión lectora: extracción y construcción del sgdo del texto 45
Definición, procesos y resultado de la comprensión lectora 45 La construcción de la estructura del texto 46
- Adquisición y desarrollo de la comprensión lectora 47
- Conceptos y teorías básicas en el razonamiento deductivo 49
La adquisición de la lectura 47 Adquisición de las estrategias de comprensión 48
Razonamiento proposicional 49
Teorías del razonamiento: la teoría de los modelos mentales (TMM) 50
La tarea de selección de Wason 50
- El desarrollo del razonamiento preposicional 51
T7: DESARROLLO METACOGNITIVO 53
1. Las múltiples caras de la metacognición: la perspectiva evolutiva 53
Conocimiento metacognitivo y control metacognitivo 53 Multidimensionalidad de la metacognición 54
2. Los orígenes de la metacognición: la ToM 56
- Desarrollo de la metacognición en la infancia y adolescencia 57
Perspectiva teórica tradicional 57 Funcionamiento ejecutivo y regulación metacognitiva 58
4. Desarrollo metacognitivo tardío: conocimiento epistemológico 59
- Metacognición, aprendizaje y educación 61
T9: EL DESARROLLO MORAL 63
- La moral 63
- La génesis de la moral 64
Piaget: de la heteronomía a la autonomía 64
Kolhberg: los estadios del razonamiento moral 65
- El razonamiento prosocial 67
- Moralidad y convención 68 2 / 4
Desarrollo II Raquel Lamuño de 269
T1: LAS TEORÍAS EV. DE PIAGET Y VYGOTSKI
Existen dif. sustanciales en la visión del desarrollo q estos 2 han promovido = presentarlas como enfrentadas e incluso representativas de paradigmas inconciliables. Sin embargo, no es del todo ajustado, muy al contrario, desde el punto de vista metateórico pueden reconocerse importantes coincidencias; posiblemente es + lo q les une q lo q les separa. Comparten una visión «constructivista» e «interaccionista» del desarrollo, un punto de vista intermedio respecto a las posiciones extremas tradicionales, q primaban, bien el papel de los factores congénitos (innatismo racionalista), o la influencia del medio ambiente (asociacionismo empirista).Se sigue manteniendo cierto debate con partidarios y detractores en torno a una visión integradora y ecléctica de ambas.Lógicamente, la argumentación en cada bando parte de distintas posiciones sobre el grado de sintonía.Paradigma: conjunto de presupuestos, problemas y técnicas de investigación vigentes en la comunidad científica en un momento histórico det. En la psi. Ev. , 3 básicos: mecanicista, organicista y contextualista o «dialéctico-contextual».•Mecanicista: toman la «máquina» artificial como principal analogía para interpretar la conducta humana y sus cambios.•Organicista: toman el «organismo vivo» en interacción con su medio, como principal analogía. Piaget (zoólogo de formación).•Contextualista: lo conciben como un proceso complejo de cambios cuantitativos y cualitativos determinado principalmente por factores sociohistóricos. Vygotski (médico y lingüista inmerso en la corriente marxista).La diferencia fundamental entre ambos puede reducirs a la distinta forma de concebir el influjo de los factores sociales dentro de la explicación del desarrollo intelectual.-Piaget —> perspectiva «psicogenética» de Piaget —centrada en los mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo—, -Vygotski —> «sociogenético», situando lo social en el origen y desarrollo de toda competencia indiv.; lo q tendrá implicaciones en el papel q juegan otros factores importantes, lenguaje o educación.
- LA TEORÍA PiAGETiANA
Teoría sobre el desarrollo cognitivo + elaborada, sistemática y compleja hasta el momento. Influencia no sólo condicionando de diver- sas formas los restantes desarrollos teóricos, tb provocando en los autores sentimientos encontrados con el valor y vigencia.Polémicas q, a menudo, no le han hecho justicia. Se pierde de vista un hecho fundamental: la amplitud de las pretensiones de Piaget.Su trabajo iba dirigido a establecer y fundamentar todo un «sistema filosófico» sobre la base de una «teoría biológica del conocimien- to», para lo cual la investigación psicológica era + un medio q un fin. Trataba de proporcionar un soporte empírico a sus convicciones filosóficas = fundar la «Epistemología Genética», un intento por explicar el conocimiento, no simplemente desde la especulación filosófica, tb empíricamente a partir de su génesis psicológica y en el marco de referencia proporcionado por la biología.
Contexto filosófico: preguntas y respuestas
La Epistemología Genética: las preguntas
Los intereses de Piaget están centrados en el problema filosófico del conocimiento, la cuestión epistemológica (q es y cómo se origina), pero de una forma empírica sobre presupuestos biológicos y a partir de investigación psicológica; lo q atañe ya a la ontogenética (cómo se desarrolla). Parte de q existe una conexión natural entre estas disciplinas (biología, psicología, epistemología) y un paralelismo funcional entre sus procesos básicos: la adaptación biológica de los O, el desarrollo indiv. de la inteligencia y el progreso del conocimiento científico. No es casual, refleja para Piaget una verdad fundamental; la continuidad funcional q de hecho existe entre la organización vital y el pensamiento; no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, el del adulto y el científico en general; se van generando unos a partir de otros y desde alguna forma biológica previa. Todo se construye a partir de un precedente y de ahí la necesidad de remontarse a la génesis —análisis «psicogenético»—, para captar su devenir como una construcción incesante e indefinida; lo q constituiría su naturaleza esencial. Así, más q el origen del conocimiento, «... el problema específico de la epistemología genética es el del ↑ de conocimientos, el paso de uno peor o + pobre a un saber + rico (en comprensión y en extensión)».
El «constructivismo interaccionista»: las respuestas
Piaget crítica a los puntos de vista pasivos sobre el origen del conocimiento:
•Empirismo: el conocimiento viene a ser mera copia del objeto. Predet. en las carac. preexistentes del sujeto.•Innatismo: simple actualización de estructuras ya preformadas en el sujeto. Predet. en las estructuras internas del sujeto.En contra, cree q lo q caracteriza el conocimiento es su «novedad», supone siempre una elaboración de estructuras nuevas desde las precedentes; ni están preformadas internamente —deben crearse, reinventarse— ni son una copia del exterior —median el conocimiento del objeto enriqueciéndolo—. El sujeto para conocer no sólo percibe y reacciona ante los objetos; debe actuar sobre ellos y, transformarlos a partir de su acción; es en la acción donde se concreta la relación entre objeto y sujeto q es generadora de conocimiento. «El conoci- miento, en su origen, no proviene ni de los objetos ni de sujetos, sino de las interacciones —al principio inextricables—». Estas implican actividades interdep. —relacionar los objetos entre sí y coordinar las acciones de las q surgen tales relaciones— según un proceso continuo y «en espiral». Lógicamente, las estructuras ya presentes median el conocimiento q el sujeto obtiene en su relación con el mundo (cómo lo interpreta y actúa sobre él), pero a, su vez, promoverá la elaboración de nuevas estructuras cuando, como instrumentos de intercambio, no resulten satisfactorias.
Procesos de cambio: adaptación y organización
Sobre la base del principio de la continuidad funcional entre la vida y el pensamiento, Piaget extiende y aplica el modelo biológico del crecimiento del O vivo al problema psicológico del desarrollo de la inteligencia; no es más q una forma superior de adaptación al medio.
Tipos de estructuras:
•Organismo —> materiales y biológicas.•Inteligencia —> inmateriales y ѱ.Adaptación: proceso por el q el O vivo experimenta cambios beneficiosos para la supervivencia en su interacción con el medio. En Piaget, uno de los mecanismos básicos por los q se produce la ev. de las estructuras biológicas y psicológicas y q implica la coordinación y equilibrio entre los procesos indisociables y complementarios de asimilación y acomodación. 3 / 4
Desarrollo II Raquel Lamuño de 369 Deben ser coherentes desde el punto de vista interno y ajustadas al externo — doble plano con ev. según 2 procesos: 1.Adaptación (externo): en la interacción individuo-medio, el O realiza ajustes experimentando cambios beneficiosos (útiles para la supervivencia), 2.Oganización (interno): se van integrando y fijando los cambios mediante sucesivas reestructuraciones internas del sistema en su conjunto.Adaptación mediante «asimilaciones» y «acomodaciones» Para Piaget lo q caracteriza a los seres vivos es q son sistemas autorregulados; a diferencia de las cosas inanimadas, son capaces de mantener sus estructuras recuperándolas o restaurándolas cuando se ven alteradas o dañadas. En lo biológico, regulación de la temperatu- ra, somos capaces de mantenerla relativamente estable frente a los notables cambios en el ambiente. Tendería a mantener la organización estructural (biológica o psicológica) en la q el O ha alcanzado una cierta armonía en su interacción con el medio, un estado de equilibrio: Piaget entiende este equilibrio, no como algo estático sino como un proceso activo y dinámico, exige variar conveniente- mente las R dadas a fin de compensar las variaciones del medio. Esta tendencia, basada en la capacidad para responder y actuar de forma cambiante en función de las exigencias de la realidad externa = «adaptación».Implica siempre 2 procesos contrapuestos, pero a la vez complementarios e indisociables: •Asimilación: necesariamente, el organismo debe integrar o incorporar los elementos externos dentro de las estructuras ya disponibles; lo q proviene de fuera se «asimila» a lo q ya pertenece al O. El q el sujeto sea sensible o pueda responder a un E implica q ya posee un esquema (estructura psicológica) con el q «interpretarlo» o «encajarlo». Un niño pequeño q ve por 1ª vez un caballo, quizá lo llame «perro grande» al percibirlo (asimilarlo) según el esquema (concepto) del animal con el q está más familiarizado, el perro. Sin embargo, progresivamente se da cuenta de q aunq tenga 4 patas, es demasiado grande, no ladra, lo montan para correr y puede tirar de un carro, lo q le llevará a construir un nuevo esquema diferenciado. Las nuevas experiencias primeramente tratan de «amoldarse» a las formas previas de conocimiento y acción; entrada un carácter «asimilatorio». Pero si sólo se produjera asimilación, no habría posibilidad de cambio, ni supondría un verdadero proceso de adaptación; las estructuras permanecerían sin variaciones, sin nuevos elementos y formas de organización, con lo q tampoco podría hablarse de ev. o de desarrollo.•Acomodación: de las estructuras previas a los nuevos elementos, a los cambios específicos en las carac. del E. Se modifican los esquemas previos para hacerlos consistentes con las nuevas experiencias.La adaptación implica una transacción entre los 2 componentes, complementarios e inseparables y cuyo balance debe equilibrarse para q cumpla su función. No hay «asimilaciones» ni «acomodaciones» puras, sino una combinación con distintas proporciones de ambas; y puesto q actúan indisolublemente unidas tampoco cabe establecer una línea divisoria neta entre los 2 tipos de influencias.•Juego simbólico/de ficción»: 1ª infancia (hacer de la escoba un caballo, o del palo una espada…), adaptación en la q predominan las tendencias asimilatorias. Los esquemas-deseos del niño se imponen sobre la realidad objetiva.•Conductas imitativas: prevalece la acomodación; el sujeto modela lo q conoce tratando de «reproducir» la realidad externa.El avance en el desarrollo se produce como una tendencia espontánea hacia un equilibrio cada vez + estable entre estas 2, según una secuencia recursiva carac. q alterna momentos de estabilidad (equilibrio) y de cambio (conflicto y nueva adaptación).
Organización interna: acción, esquemas y estructuras psicológicas
Toda acción adaptada conlleva un doble componente asimilatorio y acomodatorio. Desde el punto de vista acomodatorio, cada acción es «particular», se adapta a las condiciones concretas y específicas de cada situación (la acomodación del bebé a la tetina del biberón es distinta —más sencilla y satisfactoria— q la acomodación al pulgar). Pero simultáneamente, toda acción participa de algo «general», nunca es completamente nueva; siempre es posible reconocer cierta «organización interna» común a otras acciones.Toda acción se ajusta a (es una manifestación particular de) un «esquema» subyacente + global o genérico; lo q hay de «repetible» y «generalizable» en una acción, un patrón de conducta, organizado como un modo carac. de interacción con el medio; de ahí q puedan considerarse como las «unidades básicas» del funcionamiento cognitivo.
En un momento dado del desarrollo, y desde el estado de equilibrio ya logrado:
1.El O trata de asimilar (encajar) las nuevas experiencias– en sus esquemas previos (mantenimiento del equilibrio); 2.Se producirán ciertos «conflictos» en la medida en q encuentre resistencias y desajustes (desequilibrio); 3.A los q, por tanto, se tendrá q acomodar mediante una cierta modificación o reorganización de los esquemas (nuevo equilibrio).
4.Permitirá una asimilación distinta y + satisfactoria de las experiencias posteriores q tb requerirá otras acomodacio- nes compensatorias frente a nuevos desajustes; y así sucesivamente.
Organización sincrónica u horizontal: los estadios del desarrollo
El desarrollo es simplemente el proceso por el q estos «esquemas» de acción se van diferenciando y diversificando a partir de sus formas + elementales «reflejos» hasta alcanzar las + complejas «representativas» = operaciones mentales. Pero es tb el proceso por el q los esquemas se van combinando y coordinando entre sí para formar «totalidades organizadas» o sistemas q funcionan ajustados a det. reglas; el proceso por el q se construyen estructuras de conjunto, las q conforman la necesaria «organización cognitiva» (el equipaje intelectual) con q el individuo cuenta en cada momento. Son precisamente estas estructuras las q permiten hablar de distintos niveles o estadios evolutivos, como distintos modos globales y consistentes de interpretar el mundo y responder a sus condiciones.Esquema: patrón de conducta organizado q representa un modo carac. de interacción con el medio. Toda acción particular se ajusta y es manifestación de un «esquema» cognitivo subyacente + global o genérico a través del cual el sujeto «asimila» el objeto. De ahí q los esquemas puedan considerarse como «unidades básicas» de las estructuras psicológicas y del funcionamiento cognitivo q media la conducta.Juego simbólico/de ficción: uso «simbólico» de los objetos presentes. No se toman en sí mismos sino «representando» a otros objetos no presentes; Cuando el niño juega con un palo «como si» fuese una espada o con una escoba como si fuese un caballo. Ligado al surgimiento de la propia capacidad de representación, en torno al 2º año.Acción: Para Piaget, el medio por el q el sujeto entra en contacto con los objetos y los conoce modificándolos; fuente de conocimiento. Precisamente por ello, es al mismo tiempo la manifestación externa del conocimiento preexistente. La acción puede tb describirse como el puente entre la adaptación a las condiciones externas —por asimilación y acomodación— y el proceso complementario de organización (o reorganización) interna de los cambios q se producen.Operaciones mentales: clave en la teoría piagetiana. Acciones internas, la representación y elaboración mental de un conjunto de acciones organizadas e interdep. (ordenar, separar, combinar…) según transformaciones caracterizadas por su reversibilidad.Reversibilidad: comprensión de q se puede restablecer el resultado de una acción con su contraria. Supone la capacidad para anticipar mentalmente la variación q se ocasionaría al ejecutar una acción; y a la inversa, para reconstruir el estado inicial anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida. Por compensación o inversión. Logro carac. de las operaciones concretas.
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